摘要：在线开放课程是我国网络课程发展的最新形态,是推动我国高等教育教学改革和构建学习型社会的重要支撑。教高[2015]3号文件的发布,对在线开放课程在高等学校的建设应用与管理方面提出了新的要求。在此背景下,宏观了解和把握我国网络课程的研究热点和趋势,能够为当下在线开放课程在高校的建设应用与管理方面的相关研究提供有力的数据支撑。鉴于此,以教育技术学专业七种核心期刊1996-2017年收录的1128篇学术论文为研究对象,通过高频关键词共现矩阵、相似矩阵、系统聚类分析和网络中心性分析等方法,对我国网络课程的研究热点和趋势进行了探究与分析。

摘要：以＂刺激-机体-反应＂（S-O-R）模型为理论基础,深入探讨感知交互性对在线学习者持续学习意愿的影响,将感知交互性分为四个维度：感知控制、感知响应性、感知个性化和感知互助。以某师范大学的部分在校生为研究对象,采用问卷调查的方法收集数据,利用AMOS和SPSS软件对数据进行处理从而对已建构的理论模型进行检验和分析。研究结果表明,感知控制、感知响应、感知互助均正向影响社会临场感;感知控制直接影响学习者的心流体验;社会临场感通过心流体验对学习者的持续学习意愿存在显著影响;而感知个性化对社会临场感和心流体验的影响在本研究中没有得到证实;不同受教育程度、学习动机的在线学习者在持续学习意愿上无显著差异。

摘要：虚拟学习社区中的信息交互对学习者的学习绩效具有重要影响。结构洞理论关注于人际关系网络的结构形态,有助于揭示虚拟学习社区中的信息流动与分享。通过社会网络分析法,在对虚拟学习社区整体交互分析以及社区成员群体划分的基础上,开展了四类群体的结构洞指标测量及中间人的次数分析,探究了不同群体信息交互的中介特征。研究表明：核心参与者的信息交互中介性最强,消极边缘者的中介性最弱,意见引导者与意见附和者则分别由于发贴数量有限或发贴质量不高,致使信息交互中介作用均显不足。教师应依据不同群体的差异进行针对性的干预和指导,以更好地促进虚拟学习社区集体智慧的发展。

摘要：参照Denise A.Schmidt等人设计的量表,设计信息技术师范生TPACK（整合技术的学科教学知识）量表,对已参加过教育实习的H省七所省属高等院校362位信息技术大四师范生进行了调查。师范生TPACK影响因素的分析结果发现：（1）PI（职业认同）、TB（教学信念）与TPACK诸结构因子均呈现显著的强相关,信息技术师范生职业认同和信息技术师范生教学信念之间呈现中等程度相关;（2）信息技术师范生的TPACK与TK相关知识具有极强的相关性;（3）PCK、TB对TPACK具有显著的影响效应。基于数据分析结果,提出了相应的信息技术师范生TPACK建构策略：（1）增强师范生的教师职业认同感;（2）加强师范生技术相关知识的培育;（3）着重提升师范生的PCK水平;（4）构建师范生的TPACK信念。

摘要：国外STEM教育运动由来已久,随之而来的STEM教育评估也在不断发展。教育评估不仅能检测并确保教育质量,还能获得教育改进的策略信息和方向。从ERIC、Academic Search Complete、Education Research Complete、Science Direct以及IEEE等国外常用期刊数据库搜索到与STEM教育评估紧密相关文献80余篇,从评估目的、评估主体、评估内容以及评估方法四个方面对其进行归纳梳理,以期发现国外STEM教育评估规律,为我国STEM教育及其评估发展提供参考和借鉴。